domingo, 26 de octubre de 2014
CUERPO CON SENTIDO
Poesía. Clara Cuervo
Para ella, la poesía es una
forma de conocimiento del mundo a través de lo estético. Aquí el cuerpo es el punto
central, es en él que se derrota la idea de este como objeto desligado de las
emociones y el pensamiento. Se convierte en un cuerpo que siente, que se emociona, que se
comparte, que se da, que construye con otro. Su apuesta es hacer del arte el
camino para promover un pensamiento estético como búsqueda de sentido en
respuesta a la violencia y al abandono a que ha estado sometido el hombre.
La poesía es una forma de
encuentro con el otro, de reconocimiento de aquello que la razón ha soslayado:
el cuerpo con sus sensaciones y necesidades. El arte es una forma de
apropiación de lo que nos ha pertenecido y que ha sido castrado por un
pensamiento racionalizador.
Cuando leemos los apartes de
los poemas del texto, vemos la descripción del cuerpo de la mujer sin
obstáculos, la poeta se narra como se percibe, describe sus formas íntimas sin impedimentos. Es chocante para una sociedad
moralista que acalla las manifestaciones corporales y niega la subjetividad.
Ese es el objetivo: que la poesía y el arte enfrenten ese pensamiento que
destruye lo subjetivo y se abra paso a la creación.
El planteamiento de Cuervo
no se limita al cuerpo desde lo estético. Va más allá y lo asume como
territorio propio que nos comunica con el mundo. En este sentido, la autora
señala que las expresiones corporales nos ayudan a construir nuestro lugar en
el mundo. El hacernos sensuales, el sentirnos bellos, el dejar volar las
sensaciones y los sentimientos a través del cuerpo son lo que nos ayuda a ser
nosotros y a construir un mejor entorno. Esta postura es contraria a la idea de
prohibición, de control, de pecado si se quiere. Asume la poesía y el arte como
libertad.
Varios autores citados en el
texto, muestran cómo el hombre es a través del cuerpo: “…crearnos
estéticamente, mirarnos, acariciarnos, cuidarnos, contenernos, alimentarnos […]
esta responsabilidad se entiende cuando me descentro de mis mismo para cuidar y
responder en pleno por el otro…”[1]. “…pertenecemos a él y él
nos pertenece […] “soy cuerpo”, acepto que las ideas, emociones, sensaciones que comparten la misma naturaleza
de mis huesos, órganos y músculos…”[2]. “…el sexo y el cuerpo
eran aspectos naturales de la vida no fuentes
de vergüenza u obscenidad […] sino como fuente de placer, sensualidad y
ternura…”[3]
El cuerpo es pues, desde la autora, el territorio desde el que
nos construimos y construimos un mundo de piel. La piel es el puente para el
conocimiento. El cuerpo nos pertenece y nos contiene, en él somos y concebimos
todo lo que nos proyecta. El arte es optar por el derecho de pronunciarnos
desde lo íntimo.
En este poema de la autora
Alina Galiano podemos observar cómo la poesía construye un mundo con el otro
desde uno mismo:
DETRÁS DE LA MIRADA
MONOLOGOS FRENTE AL ESPEJO A. SEXTON.
Poema III
Que bien logro existir
cuando en el hueco
de tu cuerpo
dejo caer tranquilamente
el rostro,
a respirar tu olor
calladamente
saboreando los ruidos
de tu sangre
MONOLOGOS FRENTE AL ESPEJO A. SEXTON.
Poema III
Que bien logro existir
cuando en el hueco
de tu cuerpo
dejo caer tranquilamente
el rostro,
a respirar tu olor
calladamente
saboreando los ruidos
de tu sangre
que en cósmico trajín
merodean los fantasmales
átomos del cuarto:
yo observo
el abandono
de tu dormir
y ese ir y venir
de tus pulmones,
la gravitante entrega de tus hombros,
en infantil contraste
con el cuello,
mientras tu mano
reposa levemente
en saturnal inmediación al seno:
es allí donde toda la luz
se hace presente
donde puedo sentir
que soy tu sueño
donde eres casi mia…..http://gallianopoetry.com/poemas/mirada1.html
Otro autor: Miguel
Hernández:http://www.los-poetas.com/a/miguel1.htm
YO NO QUIERO MÁS LUZ QUE
TU CUERPO ANTE EL MÍO
Yo no quiero más luz que tu cuerpo ante el mío:
claridad absoluta, transparencia redonda.
Limpidez cuya extraña, como el fondo del río,
con el tiempo se afirma, con la sangre se ahonda..
¿Qué lucientes materias duraderas te han hecho,
corazón de alborada, carnación matutina?
Yo no quiero más día que el que exhala tu pecho.
Tu sangre es la mañana que jamás se termina.
No hay más luz que tu cuerpo, no hay más sol: todo ocaso.
Yo no veo las cosas a otra luz que tu frente.
La otra luz es fantasma, nada más, de tu paso.
Tu insondable mirada nunca gira al poniente.
Claridad sin posible declinar. Suma esencia
del fulgor que ni cede ni abandona la cumbre.
Juventud. Limpidez. Claridad. Transparencia
acercando los astros más lejanos de lumbre.
Claro cuerpo moreno de calor fecundante.
Hierba negra el origen; hierba negra las sienes.
Trago negro los ojos, la mirada distante.
Día azul. Noche clara. Sombra clara que vienes.
Yo no quiero más luz que tu sombra dorada
donde brotan anillos de una hierba sombría.
En mi sangre, fielmente por tu cuerpo abrasada,
para siempre es de noche: para siempre es de día.
Yo no quiero más luz que tu cuerpo ante el mío:
claridad absoluta, transparencia redonda.
Limpidez cuya extraña, como el fondo del río,
con el tiempo se afirma, con la sangre se ahonda..
¿Qué lucientes materias duraderas te han hecho,
corazón de alborada, carnación matutina?
Yo no quiero más día que el que exhala tu pecho.
Tu sangre es la mañana que jamás se termina.
No hay más luz que tu cuerpo, no hay más sol: todo ocaso.
Yo no veo las cosas a otra luz que tu frente.
La otra luz es fantasma, nada más, de tu paso.
Tu insondable mirada nunca gira al poniente.
Claridad sin posible declinar. Suma esencia
del fulgor que ni cede ni abandona la cumbre.
Juventud. Limpidez. Claridad. Transparencia
acercando los astros más lejanos de lumbre.
Claro cuerpo moreno de calor fecundante.
Hierba negra el origen; hierba negra las sienes.
Trago negro los ojos, la mirada distante.
Día azul. Noche clara. Sombra clara que vienes.
Yo no quiero más luz que tu sombra dorada
donde brotan anillos de una hierba sombría.
En mi sangre, fielmente por tu cuerpo abrasada,
para siempre es de noche: para siempre es de día.
En este poema de Cesar Vallejo podemos entender
cómo el reconocimiento del otro posibilita la vida, derrota la muerte y la
violencia: http://www.los-poetas.com/b/valle1.htm#LA
RUEDA DEL HAMBRIENTO
MASA
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre
y le dijo: «No mueras, te amo tanto!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Se le acercaron dos y repitiéronle:
«No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando: «Tanto amor, y no poder nada contra la muerte!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego común: «¡Quédate hermano!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado;
incorporóse lentamente,
abrazó al primer hombre; echóse a andar.
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre
y le dijo: «No mueras, te amo tanto!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Se le acercaron dos y repitiéronle:
«No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando: «Tanto amor, y no poder nada contra la muerte!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego común: «¡Quédate hermano!»
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado;
incorporóse lentamente,
abrazó al primer hombre; echóse a andar.
POR ROCIO TRIANA
domingo, 19 de octubre de 2014
Pedagogía poética: Literatura, experiencia y formación
En el siguiente enlace se exponen las reflexiones del grupo con respecto a la lectura de Larrosa y el vídeo de Lililiana Budoc, buscando responder la pregunta -> ¿Qué es tener experiencia con la lectura?
http://prezi.com/nzai3bhkyy5d/pedagogia-poetica-literatura-experiencia-y-formacion/
por:
Bertha Fernandez
Yeine Contreras
Rocio Triana
Lorena Mosquera
http://prezi.com/nzai3bhkyy5d/pedagogia-poetica-literatura-experiencia-y-formacion/
por:
Bertha Fernandez
Yeine Contreras
Rocio Triana
Lorena Mosquera
martes, 14 de octubre de 2014
lunes, 13 de octubre de 2014
La abuelita aventurera
Fecha: septiembre 15/2014.
Lugar: casa de Bertha.
Hora de inicio: 4pm.
Finalización: 9pm
Participantes: Daniela Fernández. Michelle Otavo, Carol
Otavo, Santiago Valencia y coordinadora Bertha Inés Fernández.
Texto: La abuela aventurera
Pegar caratula
Autor: Ana María Machado.
Descripción del ambiente: el circulo de lectura de
desarrolla en casa de Bertha, logrando adecuar
el espacio debido que es un lugar pequeño se logró generar un espacio
tranquilo y de mucha disposición, se colocaron algunos detalles sencillos como
son: cojines y almohadas.
ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZARON: ANTES, DURANTE Y DESPUES.
Síntesis: Abuelita aventurera. Ana María Machado.
En la montaña vive una abuelita muy aventurera con muchas
ganas de viajar pero como no tiene dinero, se construye un globo enorme. Cuando
va a comenzar su viaje, distintos
animales deciden unirse a su aventura.
Ella los admite con la condición de que se porten como Dios manda. Al poco
tiempo de empezar el viaje, los animales olvidan sus promesas y
organizan un alboroto tremendo. El globo tiene que descender, porque tiene
muchas cuerdas rotas. A los pocos días, ya pueden reanudar el viaje, pues entre todos los animales, ante
la amenaza de la abuela de venderlos,
construyen otro globo más grande que el anterior.
Primera foto:
En esta foto la coordinadora hace una introducción de la lectura y dice las instrucciones para que
elaboren el poema hace una referencia de las abuelitas diciendo que son muy
lindas cariñosa y sirven de compañía cuando papá y mamá trabajan, comparten con
los nietos momentos maravillosos y son muy tolerantes con las actitudes y comportamiento de los
nietos. Igual pasa con nuestro personaje es una abuelita muy linda y agradable
que lo único que quiere es viajar pero no tiene los medios, las abuelitas son
listas, creativas y a la hora de emprender
algo no dudan en ningún momento y lo llevan a su fin, el personaje de
nuestra historia toma la decisión de hacer su propio globo para poder realizar su viaje imaginario, la unión hace la fuerza.
Antes de la lectura
Los participantes se disponen a elaborar el poema teniendo
en cuenta las características del texto.
Durante la lectura.
Deben valorar las características como son: personajes,
contexto, idea principal, ideas secundarias, tema, juego de palabras, al poema
deben agregarle sentimiento, emotividad etc.
Después de la lectura.
El coordinador formula preguntas de lo leído.
1-Realizar una descripción del personaje y la abuela real.
2-Escribir semejanzas y diferencias entre la abuela del
cuento y la abuela real.
3-¿Qué es lo que más le gusta de las dos abuelas?
4-¿Qué materiales utilizo la abuela para elaborar el globo?
5-¿Quién de los animales fue el primero que subió al globo?
6-¿Qué alimentos reunió la abuela para el viaje?
7-¿Cuál era la recomendación que hacia la abuelita a todos
los integrantes?
8-¿Cuál fue el último animal que subió al globo?
9-¿Qué animal decidió probar la comida ante de tiempo?
10-¿En qué condiciones estaban los animales cuando subieron
al globo?
INTERPRETACIÓN DESDE LOS AUTORES Y APORTE A LAS ESTRATEGIAS.
En este caso Ana María Machado hace aportes muy importantes,
porque permite por medio de las estrategias de lectura crear situaciones
organizadas y benéficas para el
desarrollo de este tipo de actividades como son: conocer los textos, prepararse
como lector para otro, leer el texto antes de hacerlo frente a los participantes con el fin de generar comentarios, conocer las
partes de un texto, describir las imágenes.
Nota: todos los aportes han sido maravillosos y lo más
importante del proyecto es seguir aplicando las estrategias de lectura para
enriquecer nuestras competencias y afianzar la de los participantes.
Bibliografía: Abuelita
Aventurera. Ana María Machado.
Editora alfaguara. Pág. 64 Colección barco de vapor Blanca.
domingo, 12 de octubre de 2014
1. Circulo de Lectura - Lorena Mosquera, Roció Triana, Niní Johanna Pinilla Rodríguez, Yeine Priscila Contreras Morales
Primera Sesión
LUGAR: *Leído en la biblioteca Virgilio
Barco
HORA DE INICIO Y FINALIZACIÓN: *De 10am a 11am
PARTICIPANTES:
LOS
ADULTOS
v Lorena Mosquera
v Roció Triana
v Niní Johanna Pinilla Rodríguez
v Yeine Priscila Contreras Morales
LOS NIÑOS
v Daniel rivera Triana
v Sofía Piraquive Pinilla.
v Jaime Andrés Piraquive Pinilla.
v Laura Sofia Plata Contreras Morales
TEXTO:*Las pinturas de Willy
AUTOR:*Anthony Browne
BIOGRAFIA:Anthony Browne Nació en
Inglaterra (Sheffield) 11 de Septiembre de 1946, escritor e ilustrador de
literatura infantil, en las narraciones de sus libros evoca realismo y
fantasía, la mayoría de sus personajes de los libros son gorilas, por los que
siente gran simpatía y agrega que los
gorilas representan la fuerza y gentileza.
SINTESIS DEL TEXTO: Willy es un monito
que le gusta mucho la pintura y en este libro nos muestra las pinturas más
famosas del mundo pero siempre representadas por gorilas.
DESCRIPCIÓN: Este libro se trata de arte
y pinturas muy famosas en el mundo, este recomendado para niños entre nueve y
once años.
NARRACIÓN DEL AMBIENTE: En la biblioteca Virgilio Barco encontramos un
área especial para la literatura infantil, allí encontramos grandes espacios cómodos y silenciosos para
llevar a acabo nuestro circulo de lectura. Le pedimos a las bibliotecarias
encargadas de que nos prestaran una especie de mini teatro en donde había cinco
escalones amplios y de gran tamaño en forma de coliseo.
ANTES DE LA LECURA: Les preguntamos a
todos los participantes si conocían al escritor e ilustrador Anthony Browne, como muchos negaron la
existencia de este nos dispusimos a recopilar la mayor cantidad de libros de él
y así nos dispusimos a conocerlo a él y sus trabajos literarios.
DURANTE LA LECTURA: Preguntábamos si
alguien reconocía las pinturas o los artistas que interpretaba Willy el monito
pintor, todos acertamos en reconocer a la Mona Lisa (Pintor Leonardo Da Vinci.)
DESPUÉS DE LA LECTURA: Preguntamos si a
algún participante del circulo de lectura le gustaba pintar y porque y que cual
de las pinturas de Willy le había llamado más la atención. Los adultos coincidimos en la imagen del
autorretrato porque decía que se ve un humano en la parte trasera de la imagen,
y los niños encontraron muy graciosa la pintura en que Willy saca a su perro a
pasear y resulta ser Buster narizotas,
un personaje muy fuerte y la pintura cuando Millie tiene que irse rápidamente a
casa y sus manos se vuelven como alas de ramas de árboles con hojas y se va
volando.
Segunda Sesión
FECHA: *Domingo 14 de Septiembre de
2014
LUGAR: *Leído en la biblioteca Virgilio
barco
HORA DE INICIO Y FINALIZACIÓN: *De 11:
30 am a 12: 40 am
PARTICIPANTES:
LOS
ADULTOS
v Lorena Mosquera
v Roció Triana
v Niní Johanna Pinilla Rodríguez
v Yeine Priscila Contreras Morales
LOS NIÑOS
v Daniel rivera Triana
v Sofía Piraquive Pinilla.
v Jaime Andrés Piraquive Pinilla.
v Laura Sofia Plata Contreras Morales
TEXTO: *Voces en el parque.
AUTOR: *Anthony Browne
BIOGRAFIA: Anthony Browne Nació en
Inglaterra (Sheffield) 11 de Septiembre de 1946, escritor e ilustrador de
literatura infantil, en las narraciones de sus libros evoca realismo y
fantasía, la mayoría de sus personajes de los libros son gorilas, por los que
siente gran simpatía y agrega que los
gorilas representan la fuerza y gentileza.
SINTESIS DEL TEXTO: En este libro nos
relata la visión de cuatro personajes
que se encuentran en un mismo sitio y por consiguientes ven lo mismo de
diferente manera.
DESCRIPCION:Este libro tiene la
temática las posiciones sociales y como
nos hace ver las situaciones y a las
personas de una forma diferente,cuatro personas en un mismo lugar y una misma
historia, este libro está recomendado para niños de seis a ocho años
NARRACION DEL AMBIENTE: En la biblioteca Virgilio Barco encontramos un
área especial para la literatura infantil, allí encontramos grandes espacios cómodos y silenciosos para
llevar a acabo nuestro circulo de lectura. Le pedimos a las bibliotecarias
encargadas de que nos prestaran una especie de mini teatro en donde había cinco
escalones amplios y de gran tamaño en forma de coliseo.
ANTES DE LA LECTURA: Les mostramos la
tapa de la del libro y les preguntamos qué posible narración podría tener un libro con esta
imagen, los niños por supuesto fueron muy creativos
DURANTE LA LECTURA:durante la lectura realizamos pausas y se les
pregunto a cada participante que percibían de los personaje, cuál de ellos
les llamaba la atención y si se sentían identificadoscon alguno de ellos y por
qué. Cuatro participantes decidimos representar cada voz del libro.
DESPUÉS DE LA LECTURA:después de la lectura encontramos las
diferencias que había en las imágenes, y los objetos que identificaban a cada
personaje, al igual que lo que se percibía de cada personaje en cuanto a
sentimientos.
En los siguientes enlaces se encuentra el registro audiovisual:
1. Circulo de lectura - Bertha Inés Fernandez
CIRCULO DE LECTURA
Primera Sesión
Fecha: Septiembre 09/2014.
Lugar: Casa de Bertha.
Hora de inicio: 4pm.
Finalización: 9pm
Participantes: Daniela Fernández. Michelle Otavo, Carol Otavo,
Santiago Valencia y coordinadora Bertha Inés Fernández.
Texto: Día de lluvia.
Autor: Ana María
Machado.
Descripción del
ambiente: el circulo de lectura de desarrolla en casa de Bertha, logrando
adecuar el espacio debido que es un
lugar pequeño se logró generar un espacio tranquilo y de mucha disposición, se
colocaron algunos detalles sencillos como son: cojines y almohadas.
ESTRATEGIAS QUE SE
UTILIZARON: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS.
Síntesis: Día de lluvia- Ana María Machado.
Guillermo, Isabel y
enrique no pueden salir fuera
a jugar por que va a llover. Pero a ellos no les importa, porque gracias
a su gran imaginación, viven aventuras más divertidas y peligrosas sin
salir de su casa… con este libro, los
niños y las niñas podrán hablar con el adulto sobre el poder
De la imaginación.
Antes de la lectura.
Se realizó el reconocimiento del libro por parte del
coordinador, se hizo una descripción y también se compartieron aspectos
importantes concernientes al libro, lectura e imágenes.
Durante la lectura.
Los participantes
comentan que no es necesario salir a jugar en un día de lluvia debido
que en casa se pueden desarrollar actividades como son los juegos de mesa, ver
programas divertidos y de gran interés, escuchar música, leer y descansar.
Cada uno socializa la
lectura basado en todo aquello que les llamó la atención, actitudes de los
personajes, situaciones que viven los personajes dentro del contexto,
problemáticas que pueden surgir por no poder salir a jugar.
Después de la lectura.
Los
participantes realizan un dibujo de las características que más les llamó la
atención del libro y de la lectura.
Los participantes exponen de forma individual su trabajo.
Karol expone su trabajo
donde explica que los niños toman
lo que tienen y lo convierten en lo que quieren, una selva, el mar o un
planeta.
Daniela expone su trabajo diciendo que lo que más le llamo la
atención de la lectura es el dibujo donde muestra que los niños esperaron que
escampara para poder salir a divertirse.
Michelle expone su trabajo diciendo lo que más le llamó la atención fue
como ellos imaginaban y cambiaban su entorno de acuerdo a lo que ellos
deseaban, ejemplo: una caja puede ser un barco, ellos se pueden convertir en el
personaje que deseen.
Santiago expone su trabajo diciendo lo que más le llamó la atención fue,
como estaba lloviendo ellos utilizaron su imaginación para hacer de piratas
intrépidos y pelear por el tesoro.
INTERPRETACIÓN DESDE
LOS AUTORES Y APORTE A LAS ESTRATEGIAS.
En este caso Ana María Machado hace aportes muy importantes,
porque permite por medio de las estrategias de lectura crear situaciones
organizadas y benéficas para el
desarrollo de este tipo de actividades como son:
La selección del texto, crear un ambiente o clima lector,
interpretar con el lector, escuchar sobre sus significaciones, recrear las
situaciones del texto con el contexto.
Bibliografía: Día de lluvia. Ana maría Machado número de
pág. 32 editorial alfaguara.
Segunda Sesión
Fecha: Septiembre
11/2014.
Lugar: casa de
Bertha.
Hora de inicio:
4pm.
Finalización: 9pm
Participantes:
Daniela Fernández. Michelle Otavo, Carol Otavo, Santiago Valencia y
coordinadora Bertha Inés Fernández.
Texto: El domador
de monstruos
Autor: Ana María Machado.
Descripción del
ambiente: el circulo de lectura de desarrolla en casa de Bertha, logrando
adecuar el espacio debido que es un
lugar pequeño se logró generar un espacio tranquilo y de mucha disposición, se
colocaron algunos detalles sencillos como son: cojines y almohadas.
Síntesis: El
domador de monstruos. Ana María Machado.
Sergio es un niño que a veces tiene miedo. Una noche que las
sombras dibujaban un monstruo terrible
en la pared, encuentra la forma de acabar con su miedo. Va llamando
sucesivamente a un monstruo muy horrible que asusta al interior. Hasta que el
último, más que temible, le parece tremendamente divertido. Así consigue
dormirse y soñar con
monstruos alegres y divertidos.
ESTRATEGIAS QUE SE UTILIZARON: ANTES, DURANTE Y DESPUES.
Antes de la lectura.
La coordinadora
realiza una introducción de la
lectura, donde explica la situación que vivía Sergio por sus miedos y la forma
como se pueden superar esos miedos, también estaba dando ejemplo de la vida
real y relacionando la situación de Sergio con mis propios miedos, les
comentaba que cuando era pequeña me daba miedo que apagaran la luz en el
momento de dormir porque sentía mucho miedo y alcabo de un rato empezaba a
escuchar pasos o ruidos que me hacían sudar o temblar,llamaba a mi madre desesperada
para que encendiera el bombillo y poder dormir con ella, hoy en día puedo decir que he superado mis miedos y que
lo que paso cuando era pequeña es
producto de la imaginación.
Durante la lectura.
Cada uno de los estudiantes socializa.
Michelle: dice que los monstruos no existen y
que lo que soñamos es producto de todo
lo que realizamos en el día, pero comenta que ella también se enfrentó a un
temor que era su amigo imaginario, la invitaba
a explora su mente con los cuentos de hadas y al final el hada era una
chica malvada que quería robársela.
Karol
argumenta que se identifica con Sergio porque ella decía que sus miedos los ha
superado porque se convirtieron en su compañía y a través de la mente como lo
hace Sergio ella interactúa logrando que los personajes de sus miedos fueran
sus mejores amigos, les contaba todo y decía que nunca la iban a
traicionar.
Daniela argumenta que su amigo imaginario pedro la a
acompañaba todo el tiempo y a diferencia de Sergio a ella no le daba miedo de
su amigo pero habían momentos donde ella peleaba con su amigo y lloraba
pensando que el ya no quería estar al
lado de ella y le daba miedo que la fuera abandonar, dice todo niño en su
infancia siente temores y el temor de ella era quedarse sola en el cuarto o en
la casa.
Santiago argumenta que Sergio le tenía miedo a los monstruos
y piensa que fue una buena idea de hacerse amigos de los monstruos para que
jugaran con él, también comenta que le tiene mucho miedo a la oscuridad porque
se pueden encontrar espantos que lo puedan asustar y aterrorizar, no ha podido
superar estos miedos y prefiero dormir
con alguien.
Después de la
lectura.
Realizan un dramatizado de lo leído.
Actores:
Santiago:
Hace el papel de Sergio
Daniela,
Michelle y Karol: Hacen el papel de monstruos.
Sergio llama de uno en uno a los monstruos porque toma la
decisión de enfrentar sus propios miedos, pero aun así sigue atemorizado, los monstruos lo atacan y Sergio lucha contra ellos hasta
que por fin Sergio dice que se enfrentara con los monstruos para superar sus
miedos, los monstruos le parecen divertidos a
Sergio y quiere ser amigos de ellos para jugar y compartir. Sergio decide dormirse y soñar con
monstruos alegres y divertidos.
INTERPRETACIÓN DESDE
LOS AUTORES Y APORTE A LAS ESTRATEGIAS.
Ana María Machado nos deja una gama de estrategias para
ponerlas en práctica en el momento que tengamos que utilizarlas como son:
Darle una tonalidad adecuada a la lectura para darle
sentido, Preguntarle al lector - escucha
anticipaciones, inferencias y propuestas del texto y Establecer normas de
conductas que deben tener los niños durante la lectura.
Bibliografía: El
domador de monstruos. Ana María Machado. Editora alfaguara. Pág. 64. Colección
barco de vapor.
POR BERTHA INES FERNANDEZ
domingo, 5 de octubre de 2014
El Caballo-Jairo Aníbal Niño
•Cuerpo con sentido: hacia una pedagogía poética. Clara Inés Cuervo Mondragón
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA ESCUELA
LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN LA ESCUELA
(RITOS
ESTABLECIDOS)
Clara Cuervo nos habla en este texto como se
establecen diferentes ritos en la adquisición de la lectura y la escritura en
la escuela y como dichas costumbres están afectan a los alumnos en cómo
perciben y se apropian de la lectura y la escritura.
En las
aulas escolares es muy común observar como al alumno es sus primeros años de
escolaridad se le inicia su proceso de escritura con la motricidad fina, la
cual tiene como objetivo preparar la mano para empuñar un lápiz y escribir ,
esto se logra con el rasgado y el arrugado del papel, el trabajo con plastilina
entre otras actividades manuales, dejando de lado el niño que piensa y siente,
poseedor de la mano, este niño que siente que se emociona está presente en esta actividad con sus cinco sentidos con este actuar lo que el docentes está proponiendo es una limitación
al niño a solo desarrollar el sentido de la vista, dejando de un lado los
demás sentidos los cuales hacen parte de
la oralidad y la escritura.
Clara cuervo nos propone no limita al niño a
un solo sentido pues es indispensable involucrar los cinco sentidos, los
colores, los olores, el tacto permiten al niño comprender la realidad, las
palabra tiene color, olor, esta se siente y se evoca, el lenguaje oral y
escrito esta fundamentado en los sentidos púes esto son los que crean la
escritura.
Otra
pretensión que se ha propuesto llevar a cabo la escuela es que, el alumno
aprenda de manera obligatoria a leer y
escribir y lo ponen a prueba haciéndolo
leer en voz alta, situación un tanto agresiva y violenta para él,
pues si lo hace mal está expuesto a las burlas y críticas tanto del docente como
de sus compañeros de clase, la consecuencia de estas exposiciones publicas
genera emociones negativas como lo son temblor corporal al leer en voz alta, sudoración y hasta llanto, cuando estas experiencias se manifiestan en el alumno lo llevan a crear miedo y tristeza
frente a la situación de leer en voz alta y por ende el alumno establece un rechazo al
pensar en volver a pasar por esta
situación y se da el miedo a la lectura y la escritura.
En este punto Clara Cuervo no propone a
nosotros los futuros maestros que amenos
la lectura y que nuestro sentimientos hacia esta sean de alegría, orgullo, en
donde la lectura y la escritura sea un
encuentro con sus compañeros y sobre todo consigo mismo.
En
tercer lugar encontramos la imposición
del hábito de leer y escribir en la escuela,convirtiendo estas actividades en
algo mecánico y repetitivo para el estudiante,
este hábito de lectura y escritura
se muestra como un mandato que se
genera por parte del docente el cual
está obligando a cumplir un deber y
finalmente con esto lo único que se logra con esta imposición es que él
alumno manifesté una emoción de rechazo frente a la lectura y la escritura .
La propuesta que Clara cuervo nos
plantea frente a la imposición de la
lectura y la escritura es que nosotros
como lectores debemos preguntarnos por qué leer y escribir, es darle sentido a lo que se está haciendo“leer y
escribir”, razonar críticamente frente al por qué creando una experiencia por
la cual se permite que el alumno reflexione y se forme.
EL PUENTE
Aún recuerdo perfectamente el olor de los
libros de la biblioteca de mi tío Federico, tal vez yo tendría cinco o seis
años, lo que más me gustaba de aquellas visitas familiares era encerrarme en el
cuarto del tío y observar detenidamente como los libros estaban organizados por
colores y tamaños ese fue mi primer acercamiento a la lectura, en particular me
gustaba tomar dos libros blancos eran mis favoritos, “tal vez también porque
eran los únicos que podía alcanzar por mi estatura” la verdad ahora que lo
recuerdo realmente eran especiales, su material externo estaba hecho de gamuza,
que sensación tan estremecedora era tocarlos, no se parecían en nada a los
libros comunes que se usaban en el colegio, mi ritual antes de abrirlos era tocarlos en todas las direcciones posibles de mi mano
yo los exploraba con mi tacto, su contenido era muy colorido, allí aprendí cuan
grandes eran los dinosaurios en comparación a la proporción del ser humano al
igual que la imagen real de como se veía mi hermano y por supuesto yo dentro de la pancita de mi madre antes de que
naciéramos, eran increíbles estas ilustraciones, tal vez aquellas imágenes fueron
posible verlas solo en casa de mis
abuelos.
La verdad siempre tuve la imaginación a flor
de piel, ya que en las ocasiones en que
en el colegio se nos pedían hacer
narraciones con pequeños fragmentos de
oraciones dichas en clase, yo llegaba a esta con historias fantásticas y conmovedoras,
el problema derivaba cuando tenía que
pasar al frente a leer dicha historia a mis compañeros, era tan molesto, en
primer lugar mi maestra tenía como costumbre sentar al relator al frente de la
clase, “en estos momentos pienso que hubiese sido mejor estar en mi puesto
leería con más seguridad, con más confianza” para aquel entonces tenía mucha simpatía con un compañero llamado Sergio y me aterrorizaba equivocarme no por el
resto del grupo si no específicamente por él, quizás las observaciones que me
hacia la profesora para mí no eran tan importantes como lo que Sergio pensara
de mí, lo más cruel de aquel rito era cuando la profesora me decía haber
señorita présteme su cuaderno vamos a revisar su escrito y empezaba la tortura
frente a todos mis compañeros, las primeras observaciones de mi maestra iban
dirigidas hacia mi cuaderno. Y empezaba
con el siguiente estribillo, todas las hojas del cuaderno tiene orejas, sea más ordenada que usted es una niña, no un varón, acaso no
tiene taja puntas, que mala ortografía,
de cada palabra que le voy a subrayar tendrá que hacer planas y traerlas la
próxima clase, y el relato fantástico que había traído a clase se reducía a lo
siguiente, le pondré un punto por su participación en clase, Sentía tanta
frustración debido a tan malos comentarios que decidí no volver a escribir con
tanto esmero y cumplir mis deberes escolares medianamente como me fueran
posibles sin esforzarme.
En grado noveno nos asignaron una docente
para el área de sociales que por cierto nada tenía que ver con la lectura y la
escritura pero fue ella quien sacudió es gusto por la lectura y la escritura
que tiempo atrás habían sido arrebatados por las reglas gramaticales y demás,
Myriam Rey, nunca podré olvidar su nombre, la docente que me motivo a mí y a
mis compañeros a encontrarnos con nosotros mismos en la lectura, su táctica fue
muy simple primero ella trajo a clase un libro que le gustaba mucho y con el
cual se sentí identificada, lo leyó con tanto cariño y pasión, fue raro para mi
ver que un ser se sintiera tan parte de un texto, créanme que me costó trabajo,
hasta que ella nos pido que leyéramos el libro que quisiéramos y lo
compartiéramos con el resto del grupo, y allí estaba yo recorriendo nuevamente
los caminos de la relatoría pero esta vez de una forma diferente, quisiera
volver a recordarles que ella era una profesora de Sociales y nada tenía que
ver su materia con la lectura y la escritura o tal vez eso pensaba yo, con ella
mis compañeros, y en especial yo re descubrí que siempre tuve gusto por la
escritura, aquí ya no importaba la gramática ni el orden, ella me hizo
comprender que el contenido, lo que yo quería expresar en mis textos eran
más valiosos que cualquier norma
curricular que se basara en lo que la escuela comprendía como saber leer y
escribir.
Para finalizar quiero contarles a ustedes los
lectores de este texto que ahora cuando escribo lo hago con pasión involucro
mis sentidos, mis emociones y ya no siento temor de mostrar al mundo como
percibo la vida.
YEINE PRISCILA CONTRERAS MORALES
BERTHA INÉS FERNANDEZ
sábado, 4 de octubre de 2014
LECTURA, ESCRITURA, CUERPO Y EMOCIONES
El ejercicio de la lectura y la escritura son
fundamentalmente hechos sociales. La lectura y la escritura estructuran
sociedad desde la experiencia individual. En la escuela, esta experiencia es
particularmente difícil para algunos niños dado que han de responder a estándares
de racionalidad muy alejados de lo que son en su esencia.
Las prácticas escolares reducen la escritura a una
actividad motriz desconociendo que se trata de un proceso de representación y
comunicación. De igual forma, la práctica lectora desconoce la riqueza y complejidad
del ser que está leyendo. La mirada dual del hombre ha provocado un divorcio
entre el cuerpo y el alma. Nuestros niños son tratados como entes racionales
desapegados de emociones cuando están construyendo un texto o cuando están leyendo
en voz alta.
La experiencia lectora se convierte en una carga
porque nuestros niños han de abandonar sus emociones, su sentir, aquello que
les provoca el texto. Los maestros generalmente esperan un adecuado tono de voz
y una postura correcta a la hora de la lectura en voz alta, prescindiendo que
los aspectos fundamentales de la formación. Olvidamos que los niños son seres
integrales que sienten, tienen expectativas, que se emocionan y que estas
emociones constituyen su experiencia de cuerpo. Desde esta perspectiva, la
actividad lectora puede llegar tan dañina que un niño quedará marcado por el
dolor del rechazo y la no aceptación. ¿Qué pasa cuando un niño no cumple los
parámetros de lectura en voz alta? Dado su fundamento social, esta experiencia
debe ser esencialmente conocimiento propio y del otro. ¿Qué pasa si el niño que
lee en voz alta se equivoca? ¿Qué pasa si tiene temor de enfrentarse a la
audiencia?, ¿Qué pasa si su timidez no lo deja utilizar el más conveniente tono
de voz? No debería pasar nada. Esos momentos son la oportunidad para entender
su individualidad, para reconocerlo como ser único. Es la coyuntura que
necesitamos para la apertura al otro. ¿Acaso no es valioso darnos cuenta que el
otro, al igual que nosotros, no es tan perfecto como imaginábamos? Esto nos
coloca en un mundo de igual capaces de construir.
¿Para qué sirve leer y escribir? O Tal vez la
pregunta es: ¿Para qué debería servir leer y escribir?
He dicho que, a través de las prácticas lectoras y
escritoras, es posible construir sociedad. Pero si evaluamos nuestro entorno
podemos darnos cuenta que el trabajo no está quedando bien. La sociedad actual
es una sociedad agresiva, egoísta y destructora que, en lugar de edificar
aplasta. Hemos devastado la naturaleza
acabando con los recursos naturales. El afán de consumir nos ha
constituido en seres egoístas que aplastamos al otro. Estamos inmersos en una
sociedad que no sacia, que demanda de nosotros conocimiento y a eso nos hemos
dedicado: a cultivar el conocimiento sin reparar hasta dónde ese tal
conocimiento nos afecta. Aquí entran a jugar la lectura y la escritura como
hecho social, como construcción de un mejor mundo a través del reconocimiento y
la valoración del otro.
La lectura y la escritura son mediadoras en los
procesos sociales, ellas nos ayudan a dar sentido a la vida, a nuestra vida y a
la vida en comunidad. Es a través de la lectura como experiencia, que conocemos
y ese conocimiento traspasa lo que somos.Esto conlleva afectación y
trasformación que el impulso para construir una sociedad equitativa y justa en
la que todos seamos importantes.
No podemos seguir haciendo de la lectura un hábito
indemne que somete nuestra esencia humana. La lectura y la escritura han de ser
una forma de rebelión, una forma de enfrentarnos a la crueldad de un mundo excluyente.
Ellas han de constituirnos en sujetos que sienten, se emocionan, imaginan, participan.
Ellas son sinónimo de libertad, pues es con ellas que hacemos libre nuestro
cuerpo soltando las emociones.
Soñar otro mundo solo es posible si reconocemos
quiénes somos, esto nos lo da la experiencia en la lectura y la escritura como
fuentes de transformación. Solo lo lograremos cuando nuestra pasión por leer y escribir produzca
en otros el deseo de conocer.
Carta
de respuesta:
Querido
joven:
Es
evidente tu angustia al evocar tu experiencia de lectura en voz alta en quinto
grado.
En
primer lugar quiero pedirte perdón por la maestra que quizá no supo entender
cuáles eran tus riquezas de niño.
En
segundo lugar quiero invitarte a que no pierdas la esperanza. Mira en tu
interior y podrás reconocer aquella riqueza oculta que el dolor no te ha dejado
ver. Podrás entender que esa riqueza no radica en ser aquello que otros esperan
de ti. Está, esencialmente, en ser tú. En ser el niño tímido que no podía
hablar muy bien ni leer muy bien delante de todos. ¿Crees queeres el único a
quien le asalta la duda o el temor? No. Todos en algún momento hemos estado
angustiados, asustados y perplejos.El secreto está en reconocer nuestras
emociones, en darnos cuenta que así como sentimos pánico e inseguridad o somos
capaces de odiar, también podemos adoptar otra posición. Podemos superar el
miedo, el rechazo, la burla. Te invito a que hagas el ejercicio de leer para ti
mismo. Escucha tu voz que poco a poco va volviéndose segura. Te va a gustar. Te
invito a que escribas sobre las cosas que te gustan. Te darás cuenta del
potencial que está detrás de ese niño temeroso. Siéntete libre para expresar
con tu voz o tus palabras las emociones que crecen en tu interior, deja que tu
imaginación te transporte al mundo que puedes construir.
Por
último, quiero pedirte que te esfuerces por encontrar el tesoro escondido que
guardan la lectura y la escritura. Busca, desentraña, sumérgete en el mundo de
lo invisible y hazlo visible para ti y para otros. No te desanimes…verás que
hay un nuevo universo esperando por ti.
Un
abrazo
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